周一到周五，每天上午8点30分，山东省临沂北城小学的上课铃声准时敲响，但这里的孩子都会习惯性地早到。没过一会儿，各个教室里便响起了琅琅读书声。
“勤读、多读、乐读。”提起校园里的读书活动，全国人大代表、临沂北城小学正高级教师张淑琴说，“孩子们每天都会在书包里带一本自己喜欢的书，逐字逐句诵读，收获丰盈。”
有书香的民族才有未来。校园里书声琅琅，中华民族的文脉才能生生不息。
2019年，张淑琴领衔提出全民阅读立法的议案，得到相关部门答复。《全民阅读促进条例》从今年2月1日起正式施行，昔日愿景终成现实。今年全国两会，张淑琴奔赴北京，除了振奋、激动，还有一种紧迫感——《条例》怎么能从纸面尽快落地到更多孩子身上？
“硬支撑”“软引导”相得益彰
阅读立法，对学校来说意义尤为不同，《条例》为阅读融入校园日常提供了坚实的制度支撑。
福建师范大学内，年轻人步履匆匆。每一栋宿舍楼下，都有一个书吧。这方天地，也是全国政协委员、福建师范大学校长郑家建最喜欢停留的地方。他常常不打招呼推门而入，在学生中间坐下，聊聊感受。他发现，只要走进这里，学生就变得不一样了。
“书吧是一个物理空间，但它更是一种充满温度的人文象征。”在郑家建看来，青少年阅读兴趣在增强，阅读形态在转变，确保《条例》落实，这些物理空间建设与读物提供的保障很重要。
哪怕只是一个小小的阅读角，只要能吸引更多孩子爱上阅读，也是值得努力的方向。几千公里之外的新疆，探索的脚步从未停止。2016年，乌什县前进镇国语小学拥有了第一个专属阅读室。到现在，这所学校的图书保有量已达5万余册。
全国人大代表、乌什县前进镇国语小学校长库尔班·尼亚孜说，他要求学生周末带书回家，保证每天至少1小时的阅读时间。长时间下来，孩子们的变化令人惊喜。三年级时，学生马尔旦的心思总不在学习上。库尔班特意给他送去童话故事绘本，简单易懂的内容让他渐渐爱上阅读。“读了安塞腰鼓的故事，我也想变得优秀，学习也更有动力了。”说这句话时，马尔旦眼里闪现的光，深深触动了库尔班。
“学校在学生深度阅读习惯的养成中发挥着重要作用。边疆的孩子更需要通过阅读拓宽视野、滋养心灵。”全国人大代表、黑龙江省漠河市高级中学校长马建国深有同感。
书不能成为没人读的摆设。物理空间的“硬支撑”与“读得好”“软引导”要相得益彰。漠河的北极村是茅盾文学奖得主迟子建的故乡。此前在北极镇中心校工作时，马建国精心打造了专属边疆孩子的“子建文学社”，文学社紧扣地域特色与儿童认知规律，孩子们在《北极村童话》的字里行间，触摸故乡的林海雪原、木屋炊烟；在《亲亲土豆》的温情叙事中，感受黑土地的人间烟火与质朴温情。
从南到北，从大学到小学，一个个有温度的阅读空间正在生长……
书香校园还有比图书馆更好的模样
当再把视角对准山东省临沂北城小学，感受是真切入微的：该校共有师生6700余人，1000平方米立体阅读空间敞亮通透，23处主题阅读空间分布校园角落，学科阅读角实现100%覆盖。“让阅读落地生根，要把《条例》要求转化为扎实举措，一定要保证孩子们的阅读时间不能被侵占。”张淑琴的理念中，校园里好书应是触手可及、融入日常的。
这一点，校长们心有灵犀。“学校应建成图书馆的模样。”在全国政协委员、江苏省泰州市姜堰区实验小学教育集团校长高金凤看来，学校要让孩子沉浸式体验书香、品味书香、陶醉书香。
作为“江苏省书香校园建设示范点”，姜堰区实验小学教育集团以“在书中等你”为师生约定，以“今天你读了吗”为一日问候语，童心会客厅、问道亭、阅读角、44个书房（班级）……把书放在离孩子最近的地方，满园书香吸引孩子想读，支持孩子可读。
书香校园，还可以有比图书馆更好的模样——摒弃浅层次阅读，聚焦深度思考与能力培养，让阅读扎下根来、结出果来。湖南省常德市鼎城区蔡家岗中学就是一个很好的样本。学校将阅读纳入常规教学，开设专项阅读课，教师围绕文本开展精读指导、片段赏析、主题研讨。通过师生共读一本书、阅读分享、课本剧展演等活动，把阅读与写作、表达、实践相结合，从“看文字”变为“悟思想、提能力”。
全国人大代表、蔡家岗中学副校长麻小娟发现，一个学期下来，学生的阅读深度明显提升了，写作水平、表达能力也有了很大的进步。
麻小娟建议，中小学校要建立阅读质量评价体系，将阅读态度、方法、成果纳入综合素质评价，以评促学。压实教育主管部门责任，强化服务保障，加大推广力度。
阅读的力量在于引领与浸润
书香校园的建设，意义远不止校园围墙之内。它既是书香家庭的自然延伸，更是书香社会的基础工程。
高金凤认为，学校应发挥阅读的支撑、引领作用，带动、联动家庭阅读和社区阅读，建设“三位一体”的阅读生态，从而深化推进全民阅读、终身阅读。
教师的引领，是解锁书香校园建设的“钥匙”。在前进镇国语小学，教语文的李红是学校任职时间最长的老师，也是学生阅读路上的引路人。“刚办学时，孩子阅读能力弱，连完整读完一本书都困难。”李红提到，她把语文课搬到宿舍、食堂、操场，让阅读走出课堂。“看到孩子们从不敢开口读，到主动分享读后感，那种成就感无法用语言形容。”
姜堰区实验小学教育集团则构建了更为系统的引领机制：实施每周一节课的阅读课程。每周拿出60—90分钟的时间用于好书导读、阅读欣赏、阅读输出等课型，通过校长领读、名师导读、师生共读、教研员助读、家长伴读领读行动，构建全时空、全学科、全过程、全人员的大阅读生态体系。
“学校鼓励每位老师代言一本童书，设置整本书阅读微课程，让孩子获得阅读方法，倡导老师做终身阅读者、阅读指导者、阅读推动者，保持口袋里永远装着学生想读的下一本书。”高金凤说。
北极村，马建国的“钥匙”是将阅读教育推向“深度积淀、素养提升、家校共育”的新阶段。在这里，阅读成为每日必修的“温暖仪式”。他创新推行“早中晚课前5分钟集体诵读”制度，并将其纳入学校日常考核体系，让经典诵读成为校园最美丽的风景。
漠河市高级中学学生张泽的故事，看似微小，却很动人。曾经，张泽家的饭后时光，总是被各自低头刷手机的沉默填满，亲子交流寥寥无几，高三的学业压力，更让这份疏离愈发明显。如今，借着家校共读的引导，张泽家特意打造了专属“家庭读书时间”，一家人围坐共读迟子建的散文作品，聊《也是冬天，也是春天》里的生命哲思，谈北极村的风土人情，在书籍的世界里交流观点、分享感悟、增进默契。
“阅读是学校教育的核心载体，读书能开阔孩子们的眼界，帮助他们树立正确的人生观、价值观，虽然不能直接提高考试分数，但对孩子的成长贡献率最大。”库尔班深有感触。
随着《条例》中的法条一步步落地生根，开花结果，代表委员们相信，阅读的力量一定会溢出校园，改变一个家庭，甚至一个民族……